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学习小组的构建与合作学习的辅导策略
2013-10-18 09:49:22 来源: 作者:周美良 【 】 浏览:1537次 评论:0

(本文2013年10月15日在夏铎铺中心小学交流)

在教育教学实践活动中,我们发现,把学生分成学习小组后,学生并不能很好地合作,小组合作学习一开始,老师会感到小组合作学习不但乱,而且浪费时间,没有什么作用,只是作为形式而已。通过实践,我们达成共识,认为对小组合作学习需要老师树立两个意识:一要关注小组的成长,也就是说,小组合作学习不仅是学习方式,也是教学要达到的一个重要的目标,构建好学习小组是有效开展合作学习的前提。二要关注小组合作学习技能的辅导。只有教师对小组合作学习进行有效的指导,才能保证小组合作学习的有效性,才能发挥小组合作学习的优势。

一、科学构建合作学习小组

根据学生的学习成绩、思维能力等智力因素和性格特长、思想状况等非智力因素,将班内的学生排序,最后把他们分成3类,即:A—B—C三类。然后从A—B—C三类中每类抽取2人,组成6人的学习小组。如有多余学生,应为B类学生,并安排在合适的小组。每个小组内既有优秀生,也有中等生,还有有后进生。这样组合达到了“组内异质、组间同质”目的。既让优等生发挥了领头雁的作用,又让学困生意识到自己是小组的一员,没有被放弃。要重视小组文化建设,小组组建后,选举产生小组长,设计竞争口号,制定奋斗目标,为自己的小组命名,如“友爱组”“ 快乐组” “卓越组”“腾飞组”“智慧组”“奋进组”等,并把所取的小组名字公布在评比栏中,以调动学生积极性,培养昂扬向上的学习文化。小组目标的制定,让小组中的每一个成员意识到他们是一个集体,要互相帮助,共同进步,个人的荣誉就是小组的荣誉,这样学生的努力就不再是以个人为单位了。每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。做到强的不下滑,弱的往上赶,共同进步,缩小差距。

小组构建后,在座位的编排上也要遵循公平、公正的原则。可以以小组为单位,实行“轮换坐”。同一小组的学生也要将先后顺序变换。

学生分组时的A、B、C三类,只是便于构建学习小组。在实际工作中,不能给学生贴标签,要尊重全体学生。

二、合理安排小组成员职责

小组成立后,小组内的分工一定要明确,有组长、副组长、组员、记录员、助手,要各司其职。只有分工明确了,才能使小组内的每个成员在合作学习中取得很好的效果。以前在课堂上我们常会遇到这种情况,小组的学生围坐在一起,往往是成绩好或者表达能力强的学生在发表意见,或者是大家都在说,叽叽喳喳,谁也听不清谁在说什么。但是一遇到问题就会找老师或者小组长。一节课下来小组长忙得不亦乐乎。老师找小组代表发言,学生一张口就是:“我认为……”“我觉得……”,而不是“我们小组怎么样……。”这种没有学生间的相互合作与交流,没有任务的分工与责任的小组合作显然形式化了。小组里没有分工,就没有实现真正的合作,合作学习最突出的价值也被抹杀了。

要发挥小组长的组织作用,加强小组长的培训,让他们了解组织要求、学会基本的组织程序和方法,锻炼组织技能,加快小组学习的进程,加大评价力度,提高小组学习的效果,充当教师的小助手。

可以这样分工:组长也就是1、2号负责课堂交流时整个小组的协调调度,3、4号负责记录小组每一个讨论问题的最终意见,3、4号负责班级内交流时展示本组提出的问题或者讨论的结果。这样小组合作交流时每个学生都有事可做,各尽其责,就会大大减少交流中不知所言或者无事可干聊天的现象。学期初,由于合作小组的组建及培训工作才刚刚起步,班级内交流时展示本组提出的问题或者讨论的结果主要由1号、2号负责,并逐渐过渡。

三、有效开展小组合作学习

课堂上一般情况下的小组讨论,通常是学习好的学生把自己的意见说出来,后进生只是被动地接受,并没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。所以,有效地小组合作学习要建立在充分的自主学习之上,提出待解决的问题,鼓励学生在教师不教的前提下,自行探究解决问题。自主学习的主要任务有:其一、自学课本,自悟数理;其二、自我梳理,自总规律;其三、自我解题,尝试运用。着意培养学生积极进取、独立思考、勇于探索的思维品质与习惯,让学生亲身经历知识发生与发展的过程,初次形成新知的体验,尝试解题,初步积累学习的经验。要允许这个体验是不全面的,甚至是错误的。本段学生是学习活动的主体,教师要发挥引导、监督作用,要以文字、图片或学习报告单的形式,将学习的目的和要求明示给学生,以高效引导学生梳理知识,总结规律。部分学生因基础差或受惰性思维习惯的影响遇难不思而处于学习上的“静止”状态,所以教者提出学习要求之后,要重点关注中、下层学生的学习状态,对他们给以个别指导和帮助,提高这部分学生的学习效率。

组内交流探讨时,要积极表述,规范使用普通话,做到声音洪亮,口齿清楚,观点鲜明,表达准确,简明扼要,发言不要“一窝哄”,要在组长的安排下轮流表达,同时要尽量避免本组学习声浪对其它组的干扰和冲击;要学会倾听,做到认真聆听,接纳他人思想、方法,不随意插言;要用心思考,发现错误,适时反驳;要学会反思,在交流中获取知识、技能、思想,积累学习经验。交流时一般先由中下生提问,由优生讲解,由记录员整理讨论要点或结论。要追求实实在在的合作学习效果。当组内有学习困难的同学时,在小组合作学习中可采用1帮1的措施,1号帮5号,2号帮6号,让每一个学生意识到自己的责任和义务,只有这样才能更好地培养起学生的合作意识。

要准备充足的、恰当的合作学习器材,要让合作学习方法接近学生生活方式,拉近学习与生活的距离,提高学生参与研究的积极性。

教师在本段继续发挥监督者、参与者的作用,督促学生参与探讨,防止部分学生“走神”而懒于研究,影响学习效率。

四、积极展示合作学习成果

让师生交流成为合作学习成果展示的舞台,这一步要求学生将各组的学习成果向全班同学和教师展示、汇报,通过生生、师生交流和评议,对知识进行归纳和总结,形成完整、正确的知识结构。主要任务有:其一、分组展示,体现研究成果,显现小组智慧;其二、师生评议,充实、丰富、修正知识;其三、总结提升,教师要注重发挥主导作用,结合学生发言、评议,对知识进行梳理、总结、拓展、提升,传授技能,提炼思想,积累基本活动经验。本段着意培养学生的表达能力和批判精神,着意拓宽解题思路和途径,培养创新精神,同时让学生第三次获得对知识的体验。教师既要作为合作者、参与者、倾听者参与知识探究,又要发挥主导作用,确保教学水平和效益。

交流展示要注意以下事项:

1.小组展示要有序安排,确保时间,提供机会,小组展示的学生发言后应由其他学生评议、补充,然后再由教师点评、讲解、总结。师生交流过程中教师要思路清晰,紧扣要点,引导学生发表意见,并相机指点、归纳知识,教师的归纳应达到明“理”守“法”的高度。本段交流探讨可以先学生表述后教师讲解而平行安排,也可在学生表述中穿插教师讲评而交叉安排。教师的讲评要发挥多媒体设备的功能,通过课件演示,直观、形象、生动、高效地呈现知识和揭示规律,提高课堂教学效率。

2.师生交流要激活并发展思维,要着重体现创造思维、逻辑思维、形象思维、批判思维、灵感思维的培养。解题方法要求异求佳,逻辑推理要严谨有序,方法构建要富于想像,语言表述要规范简洁。交流中不盲信盲从,能以恰当的方式提出自己的不同见解或反驳别人的谬误,通过辩论反思求取真知。要让学生在获取知识的同时,产生愉悦的心理体验,追求情智共生、师生共舞的教学境界,构建“知识超市”的形态,体现“生命狂欢”的价值。

3.教师要处理好预设与生成的矛盾,充分尊重学生的意见,尽量使课堂呈现学生生动发展的局面,但也要果断指出学生的错误,在收与放的问题上要站在服务全课的高度,灵活而有原则地处理,要防止讨论交流失控而耗时过多,要防止光有热热闹闹的讨论而没有知识的梳理、归纳、拓展与延伸,更要防止缺少数学思想的提炼和解题经验的积累。个别难度极大的问题可留到课后继续探讨,但如果遇到涉及学生最近发展区的问题,对该问题的研究又有助于发展学生心智,教者应大胆改进预设的教学思路,敢于花时间进行研讨,让学生进行深度思考。

4.既要有知识内容的交流,更要有学习过程、方法和经验的交流,小组成员之间,各小组之间的发言内容不能重复;小组交流可一个人独立完成,也可由小组内多个成员合作完成,可运用电教媒体、图片等加以辅助,可采用演讲、表演、对话等多种形式。

5.交流之初,发言人要用规范的语言:如“我们组要展示的内容是……”“我们组认为……”“我们组的答案是……”。交流中,发言人要说明解题思路、解题方法、应该注意的问题及从思考中总结出的规律等。其它人要学会聆听,做好笔记,学会质疑,大胆提出自己见解,但在别人发言时不能随便插话。

6.展示交流常用语有:

A、“我们小组探究的问题是……下面我把我们小组的学习成果向大家展示……我的汇报完毕,谢谢大家的倾听,请大家为我们小组评一评或补充……”

B、“我来补充……”

C、我有新的看法(观点)

D、我想反驳他的观点……

E、他的发言对我有很大启发,不过我有新的见解……

展示案例:《蝙蝠和雷达》学研案及课堂实录

五、充分发挥小组评价的激励作用

评价在班级管理中起着举足轻重的作用,主要分为个人评价和小组评价两个部分。

1.个人评价

个人积分是以计分表的形式出现,每天给每组的组长发一张计分表,要求组长对该组的组员从以下几个方面进行计分:课堂表现,作业完成,课前准备,背诵过关,遵守纪律,卫生整洁以及课外阅读。每组组长会根据成员的个性特点安排他们不同的管理职务,如做事细心仔细的就分管课前准备,卫生整洁这一块;组织能力强的就分管纪律和课堂表现等等。

个人积分每日计算一次,在每天的夕会时间由各组长总结当天各组员的表现情况,全班选出一名得分最高的成为第二天的今日之星,并且把该同学的相片贴在走廊的宣传栏上。

除了每日计算以外,每周六进行一次积分统算,奖励每组分数最高的学生,这8名学生被评为每周之星,相片可张贴在教室队角处的宣传栏上一周。

同时,每个教室的“追星逐月”栏是个人积分的评价表,共分为十级,学生根据个人积分的积累达到不同的等级,在学习标兵以及三好学生等的评优中都是根据该等级来评定的。

2.小组评价

小组评价与个人评价并存,全班分为8组,每组都有各自的组名,班主任、任课教师、值日班长根据班规对每组进行加减分。小组加1分,可以加个人2分。学校加一分,可以加小组2分、个人3分。学校、小组减分,个人、小组积分加倍扣分。这样就能很好地调动学生的积极性和集体荣誉感,校内校外一个样,班里班外一个样,组内组外一个样,从而自觉守规、积极上进。

附:0806班“我要加分,我最棒!”之一日常规

0806班“我要加分,我最棒!”之全优作业评比细则

我们运用评价手段、建立激励机制,一个重要目的是培养学习文化。概括起来主要追求三种文化价值:其一、通过主动学习、独立思考,培养昂扬向上的学习文化;其二、通过相互交流、吸收众智,培养合作共赢的学习文化;其三、通过交流辩论、去伪存真,培养勇于质疑的学习文化。这三种学习文化,恰恰是我们前段的教育所缺乏的。

当然,我校的小组合作学习研究还处在初步阶段,还只是一些肤浅的做法。挖掘小组合作学习的潜能,提高小组合作学习的效率,将有待我们今后继续探索研究。我们也寄希望各位同仁给予关心和支持,更愿与各位同仁携手共进,共同探索,共同发展。

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